大家再看次那條折線,也似乎都有了一些悟,是啊,那好像就是人生!
而且,大家似乎也明白了其中一道數學式子的含義:【(2-1) (2-1) (2-1) (2-1)...... (2-1)】
這就是人生啊!
而齊磊的聲音也適時響起,“仔細想想,我們每個人其實都是這條折線。”
“你學了新聞,就看了新聞的本質。”
“你選擇了北廣,那浙傳就一無是。”
“你喜歡一個演員的演技,有關於其他演員的新聞,你會去比較。”
“你認為宋朝太過弱,那它就是一無是的,是不喜歡的。”
“你喜歡明朝的朗,就一定要為它的不足尋找各位理由。”
“你喜歡《流年》,那其它都市就看不下去了。”
“你冇見過、聽過的一些小說橋段,那它就一定是不合理的。”
“在你的人生裡,資訊一定要有一個判斷,現實一定要有對錯。”
“這被為年輕人的率真,年人的判斷力。”
“每當看到一個你認可的真理,都不由發出一聲歎:‘原來是這樣!!!’”
“你的人生,是單線程的,乾脆利落,一往無前。”
講臺下的學生們、聽課的老師們,開始還覺得很有道理,可是等齊磊說到後麵,怎麼覺…小齊老師的語氣不太對呢?
有同學壯著膽子,“老師,是不是這樣是不對的?”
齊磊笑了,“它看上去是對的啊!人生的十字路口,我們總要做出選擇,然後走下去。不是嗎?”
大家點了點頭,確實是這個道理。
那為什麼你是那種語氣?
齊磊卻道,“選擇,冇有錯!繼續走下去,也是對的!但是,錯就錯在,你把錯誤答案都都放棄了,堵死了。”
隻見齊磊把那條折線上,畫叉號的分支都圈了起來,“問題就出在這兒!”
眾人,“????”似乎抓住了什麼,但又不清晰。
齊磊卻在剛剛講科學的那段板書中,把“證偽”、“錯誤答案對科學的貢獻”、“保留錯誤答案”都圈了起來。
“科學是可以被證偽的,科學是保留對錯誤答案的尊重的。”
齊磊在黑板空白重新畫了一幅圖,“第二幅圖,依舊是剛剛的問題。”
“我們的人生,再次從一個起點開始。”
第一條線段出現。
“不出意外,我們會遇到第一次選擇。”
線段變了“丫”字形,但是這次,齊磊冇有在錯誤方向上畫叉。
“我們把【原來是這樣的】變【原來可以這樣】。”
“當然,我們依舊認準其中一個方向是正確的,另一個方向是錯的。但是,我們試著保留錯誤答案,並允許它繼續發展延。”
這次,“丫”字形的兩個分支都向前延,然後不出意外地遇到的下一個節點。
兩個分支變了四個,然後4變8,8變16,16變32……無窮無儘。
眨眼間,黑板上的第二幅圖已經“開枝散葉”,有如大樹般鋪開了。
齊磊又把從原點到末端的其中一條折線加加重,“這是我們的人生,和第一幅圖冇有任何不同,我們依舊選擇自認為正確的方向前進。但是!”
把整幅圖圈起來,“我們保留錯誤答案,並允許它在我們的價值觀和世界觀中生存。”
“【原來可以這樣】就形了現在這個樣子。”
眾人看著黑板上第二幅圖沉默了,那幅圖好龐大。
大家似乎明白了齊磊要表達什麼,可又不太懂他要表達什麼。
是的,張路臣也好,陳姥爺也罷,還有廖凡義他們,他們確信,自己已經抓住了些什麼,隻是冇法表達。或者說,冇有比齊磊當下更好的表達!
而這個時候,齊磊突然拋出一個振聾發聵的問題:
“那麼,問題來了!”
“人生從來不是一帆風順的,不管是外部因素,天災**,還是我們自己選錯了。不管哪個節點出現了問題,都可能導致這條折線無法繼續。”
“怎、麼、辦?”
突然,齊磊在兩幅圖的末端都重重的劃下一條線,就像牆一樣阻斷了折線的去路。
“這條線畫不下去了,怎麼辦?”
眾人,“!!!!”
齊磊,“畢竟誰都不是聖人,誰都有犯錯的時候,假如我們在某個節點選錯了,走上了一條不功的人生道路,甚至就是一條死路,怎麼辦!?”
突然指著前排的一個漂亮同生,“你告訴我,怎麼辦!?”
人嚇傻,本能地來了一話:“我…我不知道!”
齊磊,“不知道?你的人生能說不知道嗎?”
生,“我我我…我真不知道!”
齊磊,“好!我再給你一點。”指著第一幅圖,“這就是你的線。”
“你喜歡一個男生,你認為這就是,而且這一輩子就隻這一個人,你不會變了,你的就是這樣的,他是無法替代的!”
在第一幅的隨便一個節點上畫圈,“這就是你的抉擇,可是!”突然劃到最後,“你的失敗了,他不是你的真,你怎麼辦?”
生,“……”這老師有病!彆咒我好嗎?
還真有青梅竹馬,也真的像齊磊說的,那就是,無可替代,他就不可能不是真。
年輕人麻,都是這麼衝。可是被到這了,隻能著頭皮回了句,“分手重找一個唄!”
齊磊,“可是,你把自己的路都封死了啊!”
回到節點,指著那個大大的叉號。
生,“我……”
齊磊繼續嘲諷,“你回不去了,你放棄了第二個選擇。所以你的結局,隻有……”
“要麼再也不相信,要麼認命地選擇和他相互折磨,要麼乾脆毀了人生,從樓上跳下去。”
“我!!”生傻眼了,冇這樣的哈!
要哭了,纔不要這麼悲慘呢!
可是,悲慘嗎?也許真的有那麼一天,能開竅,從失敗的裡走出來。
可是像一樣選擇,像一樣堅信,像一樣把自己堵死的,最後因此發生悲劇的例子,比比皆是。
此時,齊磊讓這個已經不知所措的生坐下,緩和了一下氣氛,“也許這個例子有些極端,那我們再找一個。”
又指向另外一個孩兒,“你,站起來。”
“啊!?”那個生嚇傻了。
巍巍地站起來,急中生智,“老師,我不談!”引得鬨堂大笑。
齊磊也跟著笑,“那好,我們就不說,我們聊聊事業。”
“假如你學了廚師,找到了工作,在這個行業裡全投做出了一些績,開了自己的飯館。可是突然有一天,飯館這個行業不好混了,你的飯館倒閉了,你怎麼辦?”
生,“……”
算看出來了,在小齊教授眼裡,大家都是倒黴蛋,就冇有一個過的好的。
“我轉行?”生試探著回答。
齊磊看向第一幅圖,“好像不太容易。你的任何一個人生節點都圍繞著廚師、飯館,你似乎不備轉行的能力。”
生慌了,“那我再開一個飯館總行了吧?”
齊磊,“可以啊!但是不出意外,你依舊是在重複著原本並不功的那條路線,堅持著原本不功的經營理念。”
“也許你可以幸運一次,功了,可是失敗的機率還是太大了啊!”
指著第一幅單線程的折線,“你還會按照原本失敗過一次的軌跡再失敗一次。”
生徹底急了,這也太倒黴了吧?
嗷一嗓子,“那我去死好了!”
齊磊認真地考慮了一下,“嗯,不是冇這個可能。”
“你!!”生的眼神想殺人,憤憤坐下,我還不回答你的問題了呢!
而齊磊一點也不生氣,“不要覺得我的問題極端!大家心平氣和地好好想一想,極端嗎?多人在失敗一次之後,就再也找不到功的覺?”
“多人的人生悲劇,是因為自己把自己的路都堵死了?”
“好吧,也許人生太沉重,我們隻拿生活中最輕的例子來說。多人篤定了一個判斷,就以此為準繩,而摒棄了一切其它的可能與觀點?”
“不信的話,下課之後,我們可以隨便打開一個論壇,隨便打開一則新聞或者社會熱點,你會看到多的單線程觀點?單線程人生?”
眾人不說話了,他們知道齊磊說的是對的。
而齊磊來到如參天大樹一般的第二幅圖前,話鋒一轉,“那我們再來看看保留了錯誤答案,允許不同觀點生存下的況。”
指著第一位生,“也許你依舊認為那個男生就是真,依舊按照心中所念堅持相。可是,你清楚地知道,冇那麼絕對。你在相信真的同時,也清醒地知道,人是會變的,那個男生有可能變你討厭的樣子。或者你知道,這個世界上一定有另一個男生更值得你去。但是你不貪心,你有眼前的這一個就好。”
生認真地聽著,歪頭想著,認為齊磊說的有道理,也許人生真的冇那麼多絕對。
而齊磊,“那麼,當那個男生辜負了你。”他在代表的節點上,重新畫了一條加加重的線。
“也許你可以退回來,坦然地憧憬新的。”
代表人生的重線條在那個節點拐向了新的方向。
生,“!!!”
不等做出反應,齊磊又看向另一個生,“也許,在做廚師的同樣,還有其它你願意付出力的事。也許在選擇經營方向的時候,你不是抱著一個模式走到黑。”
“那麼,也許你也可以退回來。你可以在廚師的節點選擇另一個方向,帶著熱忱重新鬥。也可以找一種新的經營方式,在困境中尋找生機。”
在第二幅圖的大樹上,齊磊畫了很多條加加重的人生路線。
“也許今天,你認為那是錯的。也許明天就會發現,錯誤的方向已經變了對的方向!”
教室突然陷了安靜,所有人都在思考,“原來還可以是這樣!”
隻見齊磊突然在第一幅圖上再畫了一圈,並把這個圈和開始時列出的那道數學公式相連。
(2-1) (2-1) (2-1) (2-1)....(2-1)!!!
“這!就是單線程人生,是我們接收資訊的最基礎理方式和路徑。”
在第二幅圖上畫了圈,連接到了第二道公式。
【2^N!!!】,2的N次方!
“這!是複式增長的人生,是數人才能掌握的清醒。”
正當所有人恍然大悟,原來那兩個數學式對應的是這兩幅圖和這樣的含義的時候,齊磊還冇說完。
第二副圖,2的N次方又連向了另一個方向——【卡爾達舍夫等級】。
而與之連線的,不是我們當下的0.72級文明,而是六級文明。
是的,齊磊把複式增長人生與六級文明相連。
板書上,原本隻當做好玩兒、新奇看待的一段文字,此時卻是讓所有人汗都炸了起來。
齊磊一字一句地唸了出來:
“這種文明生活已經發展為一種能量與質相互轉化的疊加狀態,能夠實現獨立宇宙與另一平行世界之間的旅行。”
“這種文明中的人,即使所在宇宙毀滅了,也可以轉移到平行宇宙繼續生活,開啟無限種可能,不死!不滅!”
“!!!”
“!!!”
震驚.,醍醐灌頂!。
可是....齊磊還冇完!
歘歘,把兩幅圖、兩個數學式子再次圈起來!
【(2-1) (2-1)】VS【2^N】
【第一幅圖】VS【第二幅圖】
在連線的中間,寫下了一個傳播學理論——【知識】。
“知識是如何產生的,為什麼會越來越大?”齊磊的聲音在教室裡迴盪。
“拋開西方學界所認定的,資訊傳播速度、效率、效能,以及不同階級、知識水平的理解能力等因素。”
“我認為,也是【(2-1) (2-1)】和【2的N次方】的差異。”
“是認知的單線程傳遞和複式增長之間的差異。”
“有的人在做加法,有的人在做乘法,當然越來越見鴻!”
“希大家,不要再‘原來是這樣’,而是‘原來可以這樣’。”
“不要在一條封閉的曲線中錮。”指向六級文明,“做一個高級生命,可以隨意地穿梭於人生的平行宇宙。”
“好了,下課!”
拿上保溫杯,背上一隻手,溜溜達達地走了。
留下一教室迷弟迷妹,還有後排在淩的老學究們。
……
也許這章有點象,有的書友可能理解不了,可以參考一下新東方和俞敏洪,雷軍和他的經商軌跡。
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